Публікації у фахових виданнях.

У журналі «Вивчаємо українську мову та літературу» опубліковані мої уроки та позакласні заходи.

2012р. №10, с.14 «Присвійні, вказівні, означальні займенники, їх відмінювання. 6клас».

2011р.  №6, с. 11 «Шевченкіана Леоніда Білецького та Івана Огієнка. Усний журнал».

2008р. №31, с.22 «Групи слів за значенням. Урок закріплення знань у 5 класі».

2008р. №5, с.26 «Кобзар» – візитна картка українця».

Про необхідність впровадження нових освітніх технологій та особистісно-зорієнтованого навчання сьогодні говорять і в нашій школі. Тут здобувають осві­ту учні, серед яких чимало здібних та обдарованих. Працюючи з такими дітьми, переконалася в ефективності організації проблемно-пошукової дослідницької ді­яльності учнів, яка є невід’ємною складовою формування творчої інтелектуальної особистості.

Ця проблема визначає такі основні принципи, як урахування особистісних рис дитини, активізація самостійної роботи, проблемно-пошуковий підхід до змі­сту навчання, залучення учнів до співавторства у творенні уроку.

Проблемно-пошукові методи застосовую в ході проблемного навчання. Використовую такі прийоми: створюю проблемну ситуацію (ставлю питання, експериментальне завдання), організовую колективне обговорення можливих підходів до рішення проблемної ситуації, стимулюю висування гіпотез, тощо. Учні роблять припущення про шляхи вирішення проблемної ситуації, узагальнюють раніше набуті знання, виявляють причини явищ, пояснюють їхнє походження, вибирають найбільш раціональний варіант вирішення проблемної ситуації. На всіх етапах керую цим процесом, а також за допомогою запитань-підказок.

Оволодіння навчальним матеріалом здійснюється в процесі спостереження, пошуку висновків під час роботи з книгою,письмової вправи з доведенням закономірності, практичних робіт.

Нестандартні завдання на уроках мови в середніх класах – це ефективний засіб пожвавлення уроку, підвищення активності, уваги, прекрасна можливість викликати бажання працювати. Саме з цією метою розроблені нестандартні завдання, які часто практикую на уроці. Це, зокрема, лінгвістична вікторина, граматичний та орфографічний дубль-диктант, кросвордний диктант.

Швидко перевірити домашнє завдання допомагає диктант-тест. Поєдную літературний матеріал із мовними завданнями в диктантах-вікторинах.

Істотною особливістю пізнавальної активності учнів в умовах проблемної ситуації є наявність навчальних помилкових дій. Вони немов запрограмовані самим змістом проблемного завдання, тому є невід’ємним компонентом пошукової діяльності.

Погоджуючись із відомою істиною, що найкраще вчитися на помилках, осо­бливо ціную поради колег, не ображаюся на критику, намагаюся досягти мети рі­зними шляхами.

Ще одне завдання, яке буде й цікавим, і корисним, – досліджувати програму телебачення, уважно слухати рекламу на українських телеканалах, читати пресу та знаходити там різноманітні помилки.

Важливою вимогою часу є комунікативний підхід до вивчення мови, де чі­льне місце відводиться розвиткові усного мовлення, особливо діалогічного, як ча­стіше вживаного, підвищення культури мовлення.

У роботі прагну, щоб кожна хвилина уроку приносила результат, була скла­довою єдиного цілого.